4.W.LIPPMANN.PublicOpinion.NewYork:Harcourt,Brace,1922.
5.D.KATZANDK.W.BRALY.Racialstereotypesof100collegestudents.JournalofA
其是从未见过
人。整个研究被视作侮辱学生智商。
名学生写道：
拒绝参与如此幼稚游戏……无法归结任何能够适用于整个群体特质。
1932年那次“幼稚游戏”就没有遇到这样批评。
吉尔伯特指出，“褪色效应”和抗议可能是各种因素所造成。其中个因素可能是娱乐和通讯媒体正在逐渐消除人们刻板印象。另个因素可能是战后更多大学生选择
社会科学研究。还有个因素可能是在学校中所开展广泛跨文化教育。无论是什
原因，如今各个国家和民族群体在“们脑海中形象”似乎更为多元化。
从偏见理论角度来看，刻板印象可变性很重要。刻板印象随着偏见激烈程度和趋势而改变。正如们所看到，刻板印象也会随境况改变而改变。在战争年代，苏联z.府与美国z.府结为同盟时，们视苏联人为坚强、勇敢、爱国。在几年之内，随着境况改变，美国人对其印象也改变，认为他们是激进、狂热。同时，针对日本人（和日裔美国人）不良印象也改善。
在这里，们有进步证据指向本章开始时观点。刻板印象与偏见不同。刻板印象主要是通过合理化以适应普遍存在偏见，或当下境况。即使刻板印象有时是无害（甚至能带来收益），但们仍应阻止其在学校和大学之中形成，并减少其在大众媒体上传播。当然，这并无法消除偏见根源。21
参考文献
1.R.T.LAPIERE.Type-rationalizationsofgroupantipathy.SocialForces,1936,15,232-237.
2.B.LASKER.RaceAttitudesinChildren.NewYork:HenryHolt,1929,237.
3.B.BETTELHEIMANDM.JANOWITZ.DynamicsofPrejudice:APsychologicalandSociologicalStudyofveterans.NewYork:Harper,1950,45.
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