德洛根据他小册子里
分数加以分析，他发现
个现象，甲等学生赞成与反对比例是二比，而乙等和丙等学生则是半半，至于丁等和戊等学生则致反对。
这种结果让他证实
种暗暗觉得不妙现象：愈聪明愈认真学生愈不需要分数，很可能是因为他们对学问本身比较感兴趣。而愈懒惰愈愚笨学生则愈需要分数，因为可以让他们知道自己是否及格。
正如狄威斯说，从这里往正南方走有七十五英里长森林和积雪，无人迹，也无路可走，东西向道路倒是很多。
安排是，如果第二天路上情况不妙，们可以走最近条路及时脱身。克里斯并不知道这点，所以有点伤到他青年会式冒险精神。然而旦进入深山之后，他这种冒险精神就逐渐消失，因为有不少实际危险出现，或是走岔步，或是扭到脚踝，或是发现自己和文明距离有多
遥远。
这高地方，很显然少有人来到这里，又走个钟头之后，们发现人迹几乎已经消失。
斐德洛认为不评分是个不错做法，但是他并没有从严谨角度评估它价值。在真正实验当中，你会提出各种原因，保持其他，只改变其中项，看看它改变会产生什效果。然而在教室里你不可能这样做，学生知识、学习态度、老师态度都可能受各种无法控制因素和不可知力量影响。
观察者也是原因之，如果不改变自身，他就不可能对效果做客观判断。所以他并不想做任何严谨推论，他只想按照自己喜好进行。
当他做这个实验时候，会产生种不良现象。如果老师很差劲，很可能整个学期都没有教学生任何东西，而是根据些不相关测验计分。然后让人以为有些人学得好，有些人学得不好。但是旦取消分数，学生每天就被迫去思考到底学到什，老师教什，目标是什，作业如何达到目标等等。因此，取消分数之后，就产生个非常令人恐惧而又庞大真空地带。
然而斐德洛想要怎做呢？这个问题变得愈来愈重要。他开始做之后，发现原先认为对答案似乎愈来愈走样。本来他希望学生自己决定什是好文章，而不要直问他。因为取消分数真正目，就是要他们深切地自反省，由他们自身找到对答案。
然而现在这样并没有多大意义，如果他们已知道好坏之分，他们就没有必要来修这门课。他们之所以来学，就是假定他们无法分辨好坏。而他身为老师，就有
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