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弊端造成。是体系内部逃避责任，是判断力缺失，是从不设身处地体会他人痛苦，是丧失
想象力恶劣效率性。
仅仅是为“经济效率”——几乎单单为这
点，核能发电便被当作国策，不容分说地强行推进，而其中潜藏着风险（或者说已经以种种形式不断被证实风险）却被有意掩盖起来，不让公众知晓。总之，这就是因果报应、在劫难逃。如果不去追究这种已深深渗入社会体系主干“向前向前”体质，探明问题所在，从根本上加以修正话，只怕同样悲剧还将在别地方上演。
认为核能发电对资源短缺日本来说必不可少，或许也不无道理。
原则上站在反对核能发电立场上，不过，假如由值得信赖管理者谨慎管理，由合适第三方机构严格地监督运营，所有信息都准确地对外公示，那
或许还有定协商余地。然而像核电站这种可能招致致命灾难设施，蕴含着毁灭个国家危险性机构（实际上，切尔诺贝利事故便成为导致苏联解体原因之），若是让“重视数值”“效率优先”营利企业来运营，并且由对人性缺乏同情心、只会“死记硬背”“上意下达”官僚组织来“指导”和“监督”，就会带来令人毛骨悚然风险。它很可能造成污染国土、破坏自然、损害国民体质、令国家信誉扫地、从民众手中夺走生活环境后果。实际上，这正是已经在福岛发生事态。
话题扯得太远。不过想说，日本教育体系矛盾与社会体系矛盾是脉相承。或许应当反过来说才对。总之，们已经到这样地步，再也没有余裕对这种矛盾置之不理、束之高阁。
先不说这些，再回头继续谈谈学校。
学生时代是从上世纪五十年代后半期到六十年代，校园欺凌和拒绝上学还没有成为严重问题。并不是说学校和教育体系没有问题（看问题倒是不少），不过，至少在身边几乎没有欺凌同学和拒绝上学例子。虽然偶尔也有那几起，但并不严重。
想，大概是处在战争刚刚过去时代，整个国家还比较贫穷，大家有“复兴”和“发展”这样明确行动目标缘故吧。就算隐含着问题与矛盾，但四周飘荡着积极向上空气。恐怕在孩子们中间，这种类似“方向性”东西也在悄悄发挥作用。即便身处孩童世界，拥有巨大能量负面精神活动好像也不常见。其实，说到底是人们有“只要照这样去努力，周围问题和矛盾定会逐渐消失”乐观想法。所以尽管不太喜欢学
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