哲人：答案很清楚。因为人会因为被表扬而形成”自己
另
方面，援助
大前提是课题分离和横向关系。在理解
学习是孩子课题这个基础上再去考虑能做事情，具体就是不去居高临下地命令其学习，而是努力地帮助他本人建立”自己能够学习“自信以及提高其独立应对课题能力。
青年：这种作用并不是强制吧？
哲人：是，不是强制，而是在课题分离前提下帮助他用自己力量去解决，也就是”可以把马带到水边，但不能强迫其喝水“。直面课题是其本人，下定决心也是其本人。
青年：既不表扬也不批评？
哲人：是，既不表扬也不批评。阿德勒心理学把这种基于横向关系援助称为”鼓励“。
哲人：在说明课题分离时候
说过”干涉“这个词。也就是种对他人课题妄加干涉行为。
那
，人为什会去干涉别人呢？其背后实际上也是种纵向关系。正因为把人际关系看成纵向关系、把对方看得比自己低，所以才会
去干涉。希望通过干涉行为把对方导向自己希望方向。这是坚信自己正确而对方错误。
当然，这里干涉就是操纵。命令孩子”好好学习“父母就是个典型例子。也许本人是出于善意，但结果却是妄加干涉，因为这是想按照自己意思去操纵对方。
青年：如果能够建立起横向关系，那也就不会再有干涉吗？
青年：鼓励？……啊，以前您说过日后要对其进行说明个词。
哲人：人害怕面对课题并不是因为没有能力。阿德勒心理学认为这不是能力问题，纯粹是”缺乏直面课题‘勇气’“。如果是这样话，那就首先应该找回受挫勇气。
青年：哎呀，这不是又绕回来吗？结果不还得是表扬吗？人在得到别人表扬时候就能体会到自己有能力，继而找回勇气。这点就不要固执，请您承认表扬必要性吧！
哲人：不承认。
青年：为什？
哲人：不会再有。
青年：但是，学习例子暂且不谈，如果眼前有个非常苦恼人，那总不能置之不理吧？这种情况也可以说句”若插手那就是干涉“而什也不做吗？
哲人：不可以置之不问。需要做些不是干涉”援助“。
青年：干涉和援助有什不同呢？
哲人：请你想下关于课题分离讨论。孩子学习事情，这是应该由孩子自己解决课题，父母或老师无法代替。而干涉就是对别人课题妄加干预，做出”要好好学习“或者”得上那个大学“之类指示。
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