这两种方法在”掌握技艺“这个结果上也许
样。但是，在”因为被批评而做“和”想要被表扬而做“这两种情况中，行动对象
动机完全不同，后者中含有喜悦成分。因为批评会让对方萎缩，所以只有在表扬教育下才能茁壮成长。这是理所当然结论吧。
哲人：确如此。动物训练是很有意思观点。那
，
要说明下阿德勒心理学立场。关于以育儿活动为代表切与他人交流，阿德勒心理学都采取”不可以表扬“立场。
青年：不可以表扬？
哲人：当然，同时也反对体罚、不认可批评。不可以批评也不可以表扬，这就是阿德勒心理学立场。
青年：究竟为什呢？
青年：哎呀，好吧。但是，您注意到
吗？先生您并没有说到关键问题，也就是从”课题分离“到”共同体感觉“发展路线。
首先是分离课题。课题就到这里，从这里开始属于他人课题。划清界限，不去干涉别人课题，也不让别人干涉课题。那，如何从这种”课题分离“中建立人际关系，最终形成”可以在这里“共同体感觉呢？阿德勒心理学认为该如何去完成工作、交友、爱之类人生课题呢？这些问题您始终没有具体谈，只是用抽象语言蒙混过去。
哲人：是，重要就是这里——分离课题如何带来良好关系。也就是，如何才能形成相互协调与合作关系？这里就需要提到”横向关系“这个概念。
青年：横向关系？
哲人：举个容易明白亲子关系例子。在教育孩子或是培养部下时候，般都认为有两个方法：批评教育法和表扬教育法。
哲人：请你考虑下表扬这种行为实质。例如，假设赞美你，说”不错嘛，你做得很好“。你不觉得这种话有些别扭吗？
青年：是，确会感觉不愉快。
哲人：为什感觉不愉快呢？你能说明下理由吗？
青年：那句”不错嘛，你做得很好“中所包含俯视般语感让人不愉快。
哲人：是。表扬这种行为含有”有能力者对没能力者所做评价“这方面特点。有母
青年：啊，这是经常被拿来讨论问题。
哲人：你认为批评和表扬应该选择哪种呢？
青年：当然应该是表扬教育法。
哲人：为什？
青年：想想动物训练就能够明白。训练动物耍技艺时候可以挥舞着鞭子让其顺从，这是典型”批评教育“做法。另方面，也可以个手拿着食物并通过语言赞美让其记住所教技艺。这就是”表扬教育“。
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